小小幼儿种植园 “种”出育人大学问

  种植园地是幼儿科学探究的重要场所，种植活动中蕴含着丰富的教育契机。然而对于一线教师而言，每年的自然角种植活动却是令人“头疼”的一项工作，因为种植活动是自然的、零散的，而课程则是教师有计划、有目的地引导幼儿获得有益经验的过程。如何挖掘种植活动中的教育价值，生成一系列生动自然的课程，从而培养幼儿的探究能力？本期周刊与你一起探寻幼儿园种植活动正确的打开方式。

  南京师范大学虞永平教授关于幼儿园种植的“全收获”理论，让我们看到了种植活动与课程之间的联系。“全”是指多层次、多方面、多主体，种植过程不只是让幼儿有收获，从“种什么”到“如何种”，从“如何照料”到“收获果实”，整一个完整的过程包含着多渠道的探究路径、多样化的活动内容、多方面的经验习得，这些也正是课程的切入点和生发渠道。

  一天，佳佳和妈妈在班级群里进行阅读交流，其中有一篇《红帐子，白胖子》专门讲述了花生的故事，孩子们一时间对花生的生长过程产生了浓厚的兴趣：“花生是怎么长出来的？”“花生的果实为什么长在地下？”

  作为教师，我想到了花生是孩子们生活中常见的一种坚果类食物，他们对此并不陌生，这里面蕴含着丰富的探究价值。我顺应孩子们的兴趣，决定带领他们一起种花生。

  在种植前，我引导孩子们先进行了仔细观察：花生由哪几部分所组成，花生壳啥样子，摸起来是什么感觉，花生皮什么颜色，花生仁又是啥样子的。

  孩子们带着问题对花生进行了探究。有的孩子发现花生壳剥开来像小船，放在水中还可以游来游去，摸起来糙糙的；有的孩子说，花生的种子有一层薄薄的衣服，有的是浅粉色，有的是紫红色，闻起来很香很香的；有的孩子关注到了花生仁的质感，摸起来滑滑的，还很硬……他们用丰富的语言表征自己对花生的认识，有的家长还利用花生壳的特点带领孩子做了好看的艺术作品。

  在查阅书籍中，孩子们发现花生的花开在上面，果实却长在土里，很好奇花生到底是怎么被花“生”出来的，有的猜花是通过下面的茎生宝宝的，有的猜花落在土里就会变成种子。带着这些疑问，孩子们决定在亲自种植中寻找答案。

  在关于“种什么”的讨论中，通过对种植作物的选择、观察、表征和猜想等多渠道的感知，幼儿不仅积累了丰富的经验，更萌发了对种植对象探究的兴趣。

  在种花生之前，孩子们关于种植的经验并不丰富，仅有在小班点种萝卜、洋葱的经验。每种作物都有属于自身个人的种植方式和生长条件，花生究竟怎么种呢？

  为了解决这一个问题，我带领孩子们利用互联网和书籍查阅资料，发现花生也是一颗一颗埋在土里的，正好可以迁移孩子们在小班点种的经验。也有家长提出建议，催芽过后的花生种子会长得更好……我们请来了幼儿园里有种植经验的徐伯伯，为孩子们现场演示了催芽的过程，原来就是在种植前先把种子泡在水里，利用湿润的环境促进种子萌发，再把发芽的种子直接种在土里。

  为了让花生长得更好，我鼓励孩子们去大自然中找寻肥沃的土壤，他们用铲子挖、耙子耙，还有的孩子专门寻找有蚯蚓的土壤，认为那样的土壤才有营养，有的孩子和爸爸和妈妈专门去寻找有松针的土……于是，我们又衍生出了“制肥”的生成活动。

  在“怎么种”的过程中，我发现幼儿不单单是种下一颗小小的种子，如何种植，如何创设适宜的生长条件，怎样让种子更好地存活，都是值得探究的问题，蕴含着丰富的教育价值。在这样的一个过程中，成人与幼儿分享经验，陪伴幼儿共同体验种植过程，这些都进一步激发了幼儿的探究热情，丰富了幼儿的种植经验。

  “怎样照顾花生才能让它快快长高呢？”有的孩子说，只有天天浇水，花生小苗才能长高；有的孩子说，花生成长需要多晒太阳，阳光能让花生长大。“花生要多久才能成熟呢？”有的孩子说要100天，有的孩子通过和家长一起翻阅书籍，得知花生从种子发芽到结果需要三到五个月的时间。

  为了验证自己的猜想，教师和孩子们共同创设了不同的生长环境作对比，比如在充足光照和阴暗条件下对比，在湿润与干旱条件下对比，孩子们通过观察记录，比较茎的高度、叶子的大小、开花的时间，从而得出哪种条件下的花生长得好。在观察记录的过程中，孩子们也亲历花生从一棵小苗逐渐长大、开花、花落在土里结果的全过程。用观察到的事实解答了最初的疑问——花生是如何被花“生”出来的。

  在对花生的照料养护中，孩子们自然而然地萌发对种植作物的问题，经历猜想假设、提出方案、观察对比、得出结论的探究路径，在不知不觉中习得了科学探究的方法。

  一份耕耘一份收获，终于到了采摘花生的时节。在以往的自然角活动中，我们的种植活动似乎总是聚焦于“种植”，而果实的采摘收获，常常是一个被成人代替的环节。受“全收获”理论的启发，我打算把这个环节放手交给孩子们来完成。

  于是，我带领孩子们去种植园地“收获”花生。在采摘花生的过程中，孩子们的发现和探究变得更有趣了。一开始，地里的花生很多，孩子们采用各种各样的方式挖花生：小石头用耙子耙出很多花生；言言先用铲子把土铲松，再用手用力一拽，就拽出了花生；大宇的力气很大，直接用手一拔，就拔出了花生。花生渐渐变少了，孩子们又对哪里可以挖到花生以及土壤问题展开了探究……

  在“收获”这一环节，我真切地体验到收获并非意味着种植活动的结束，因为孩子们会在收获的过程中遇到更多的问题，“如何收获？”“什么样的工具适合？”“哪里可以收获？”这样一些问题都会引发孩子们新的思考与更加深入的探究。

  在“种花生”的活动中，我看到了“全收获”理念的视角下，无论是幼儿还是教师，都有着多方面、多层次、多渠道的“收获”；我也看到种植活动作为幼儿园课程生发的载体，其中所蕴含的教育价值、核心经验和实施途径；我更看到了种植课程下，幼儿基于兴趣的探究，亲历过程的体验，学习品质的获得，多种能力的发展。（作者单位系南京市逸仙实验幼儿园）

  幼儿园种植活动是幼儿亲近自然的一种方式。在种植过程中，幼儿与植物、空气、水等自然因素充分感知、互动，积累经验。教师是幼儿种植活动必不可少的同行者。根据选种、种植、收获的不同阶段，教师有计划、有准备地种植，能支持幼儿在种植过程中积累有益的直接经验，加深对周围世界的感性认识。

  “种什么”一直是教师在种植活动中首要关注的问题。幼儿园三年的时间，不同年龄段幼儿都会经历种植活动。多轮的种植活动与不同季节适合种植的植物，到底如何明智的选择？根据不同年龄段幼儿的兴趣，跟幼儿一起商量“种什么”，是选择的一部分考量，另外，教师还需关注种植的多样性。

  种植的多样性包括：一是种植种类的多样性。花卉、粮食、蔬菜、水果，都是幼儿园可以种植的对象。三年的时间，可有计划地选不一样种类的植物，支持幼儿对不同植物充分感知和了解。二是种植方式的多样性。植物的生长环境不一样，有的生长在水里，有的生长在泥土里。选不一样的种植方式，也是让幼儿关注、了解生物多样性的一个途径。三是生长需求的多样性。植物为维持正常的生长、繁殖，有不同的需求。有的喜欢阳光，有的喜欢背阴；有的喜欢多水分，有的多浇水后容易烂根。不同植物的种植能够在一定程度上帮助幼儿积累不同的经历，增加幼儿对植物的认识，增强幼儿对周围世界的探究兴趣。

  在幼儿种植过程中，教师应当关注不同年龄段幼儿的需求，做幼儿种植活动的引导者、参与者、支持者。

  让幼儿动手，参与种植的全过程，成为种植活动的主人。种植活动是幼儿亲近自然的好机会。幼儿在宽松、愉悦的环境中，主动与泥土、水、空气、植物，和相关的小动物亲密接触。撒种子前，幼儿用不同工具翻土，对比工具的适宜性；浇水前后，摸一摸、捏一捏，对比感知泥土的软硬……幼儿精心呵护自己种植的植物，关注植物生长的过程，这是幼儿经验积累的过程，也是主动学习的过程。教师要为幼儿创设机会、条件，支持幼儿在种植全过程的积极参与。

  引导不同年龄段幼儿在种植活动中有目的地观察。种植活动有一定的阶段性和时间跨度。教师需要在植物的不同生长时期，制订不同观察计划，引导幼儿关注植物生长期的特点，激发幼儿在一段时间里的观察兴趣，避免“观察疲劳”。比如，中班幼儿种植青菜，小苗出来后，什么时间能吃？师幼一起研究菜场里的青菜有多高，做一个标尺插在园地中，当青菜的高度超过标尺时，就可以收获青菜了。幼儿在这样的一个过程中，有了参照物，可以明显发现青菜的生长。

  支持幼儿在种植过程中察觉缺陷、处理问题。幼儿在种植过程中，对植物生长会有很多类型的问题：为什么有的种子出芽了，有的没有动静？豌豆苗怎么趴在泥土里？教师引导幼儿在有目的观察的基础上，作比较、发现，提出问题。与此同时，采用多种方法找到解决方案：问一问幼儿园有经验的教师、看看书或到网上寻找解决办法。找到方法后，一起付诸实际，验证方法是否有效。

  链接各领域关键经验，促进幼儿全面发展。种植活动不只是科学活动，更是一个综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。教师在种植活动中，需要把握各领域的关键经验，结合当下的种植过程，给予幼儿支持，促进幼儿全面发展。

  经过一段时间的种植，幼儿在盼望中迎来了收获。不同植物收获不同的“果实”。幼儿在不同植物的种植过程中又收获共同的发展。

  一是收获“果实”。有了前期不同的选择，在收获的过程中，幼儿能收获鲜艳的花朵、绿油油的蔬菜、沉甸甸的瓜果等。幼儿不难发现，有的植物可供观赏，有的植物可供食用。食用的植物，有的是吃叶，有的是吃果实。

  二是收获经验。教师在收获“果实”的同时，需要与幼儿一起回顾种植的过程。种植中师幼共同的经历、发现，有趣的事情、尴尬的事情，都是种植的经验。教师有意识地收集有关的资料：照片、幼儿的记录等，为种植活动留下痕迹，也为下一轮种植留下可供借鉴的经验。在这样的一个过程中，幼儿的相关经验也在不断生长。

  重视幼儿的情感体验。种植活动从一开始就是一件令人期待的事情，每一天都会有发现，每一天的发现都会给幼儿带来惊喜。幼儿种植时就像一位妈妈，对自己的“植物宝宝”精心呵护，从种植中获得了成功、幸福和喜悦。

  重视种植过程中的生命教育。种植过程中，经常会出现一些“不和谐”的事件。被掐掉的花朵、碰断的植株、淹死的小苗等。这些“失败的种植过程”，让幼儿感知植物身体的部分与植物生命的关系，从而知道尊重植物的生命。

  重视教师知识、情感的准备。教师对种植活动的兴趣、投入、探究欲等，对于种植活动有着明显的影响。教师需要保持对不同植物积极的态度，用自己的热情感染幼儿。另外，教师对于种植的知识贮备也是开展种植活动的有效助力。（作者单位系南京市实验幼儿园）

  在幼儿园种植活动开展中，教师往往会有这样的疑惑：种植活动能让幼儿获得哪几个方面的经验？不同年龄段幼儿的认知能力、动手能力、观察能力等存在差异性，该如何选择适宜的种植对象？

  我园楼顶有一片约800平方米的天空菜园，每个班级的幼儿都有机会亲历种植全过程，积攒了许多有趣的种植故事。以下三个种植故事，以“种什么、如何种、如何管理和收获什么”为线索，讲述了怎样在不同年龄段选择适宜的种植对象，让幼儿获得多方面的经验。

  小班种植关键经验：辨别植物的基本、外显特征；知道植物由不同的部分所组成……

  在选种环节，我们大家可以组织幼儿进行讨论，调动幼儿已有生活经验，教师和幼儿共同筛选生长周期短、根茎叶特征明显的种植对象，如：青菜。接下来，教师引导幼儿观察青菜种子的形状特征，知道青菜种子又小又黑，需要用撒种的办法来进行种植，并在成人的示范引导下，把种子撒种在种植园地里，浇上水、盖上土。

  幼儿对自己种植的植物会高度关注，愿意每天去观察，每次观察后，教师可利用谈话活动和集体记录的方式，帮助幼儿把观察到的点点滴滴记录下来。

  在管理过程中，幼儿通过亲自参与浇水、拔草等力所能及的劳作活动，不难发现许多有趣和新鲜的事情，感受到植物生长需要太阳、空气及水。

  进入青菜宝宝收获季，教师能带着幼儿一起采摘，幼儿能清楚地观察到，一棵完整的青菜有根、茎、叶，从而知道植物是由根、茎、叶不同部分所组成的。

  由上述种植故事可见，在组织小班幼儿种植活动时，教师应尽可能地将劳作活动的机会交给幼儿，这有助于幼儿获得对植物特征更多的认知经验；而在记录、管理等幼儿需要帮助的环节，成人应适时地给予支持。

  中班种植关键经验：对所种植物充满感情，关注细节，辨别比较植物的特征（如颜色、大小和形状之外的特征），观察植物之间的相同点、不同点……

  相较于小班，中班种植活动可以从研究土壤开始。教师发动幼儿收集生活中能采集到的土壤，比如城市土、农村土、营养土等，通过对土壤的观察、调查、感知，得出营养土可以优先选择，是植物喜欢的生长环境。

  观察植物之间的相同点、不同点符合中班幼儿的年龄特点，可以同时选择两种植物进行比较观察。例如，种植黄豆和四季豆。在种植区，和幼儿一起规划，把种植园地划分两个区域，一半用来种植黄豆，一半用来种植四季豆，引导幼儿仔仔细细地观察两种种子的异同点。

  在种植前，鼓励幼儿查阅资料，开展调查、访问等活动，学习用点种的方法种植。通过亲历种植环节，幼儿掌握了点种的方法，知道种植植物需要把握疏密。

  在种植管理期间，支持幼儿记录、交流和分享，让幼儿在观察、管理和记录的过程中比较植物的根、茎、叶、花、果实的异同点，这样幼儿就能获得更多的感性经验。

  收获的时节，同幼儿一起通过回忆和翻看记录，归纳出黄豆收获期比四季豆要长，比较两种豆子的异同点，它们的组成部分都有根、茎、叶、花、果实，但是这些组成部分是不一样的……

  由上述种植故事可见，在组织中班幼儿种植活动时，教师要敏锐地捕捉一切可以让幼儿进行比较观察的契机，只有让幼儿亲历比较和感知全过程，才能真正激发他们对植物的探究热情，从而获得更多的认知经验。

  大班种植关键经验：初步感知和理解植物的外形特征、习性与生存环境是相互适应的，能理解植物的结构和功能之间的关系……

  从栽红薯苗开始，幼儿在成人的帮助下两两合作进行移栽，尝试另一种种植方法：苗种。

  在管理的过程中，鼓励幼儿带上笔和记录本进行观察记录，有时幼儿还会到邻近班的菜园看一看，哪个班的植物长得快？叶子有什么不一样？和自己班种的有啥不一样的区别？他们不知不觉经历了好多有趣的事，并且会在语言角制作故事小书，和同伴一起分享交流自己的种植小故事。

  收获季终于来到，可以挖红薯啦！红薯宝宝是长在泥土里的，要准备哪些工具呢？用什么来装红薯？幼儿开始做调查、搜集工具、制订计划，还邀请爸爸和妈妈一起来挖红薯。

  幼儿亲历红薯生长的全过程，再一起回顾都做过哪些有趣的活动：语言区开展“挖红薯记”的故事创作，美工区开展制作红薯叶标本、红薯叶印画，科学区做实验提取淀粉、称重……在这样的一个过程中，他们理解了植物不同组成部分的功用是不一样的，他们制订计划、执行、合作交流以及记录的能力都得到了提高。

  由上述种植故事可见，在组织大班幼儿种植活动时，教师应尽可能让幼儿亲历整个种植过程，去理解植物的结构和功能之间的关系，获得多方面的经验。（作者单位系南京晓庄学院实验幼儿园）